此文发表在《致远》第一期【教研天地】 栏目
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【摘 要】课堂教学中的师生交往存在虚假交往和真实交往，本文通过生物课堂教学中存在的5种虚假交往形式，从交往的实践观审视生物课堂教学，建构合理的师生之间、学生之间相互促进和共同发展的有效交往，从而创建优良和谐的课堂文化。
【关键词】生物课堂教学 师生交往 课堂文化
在课堂教学中，师生交往是必不可少的行为，情感、态度、价值观要在交往中形成，教学三维目标要在交往中实现，创造的火花要在交往中绽放。没有师—生、生—生的交往，就没有课堂教学活动和师生的对话与交流。但是，在当前生物课堂教学的交往中，无疑存在着真正的交往和虚假的交往。笔者在近半年参加听了十余堂生物课，有的是学科带头人骨干教师课堂教学评比，有的市级以上公开课，经常感觉到交往在某程度上被异化，呈现出不真实的交往。
1．目前生物课堂教学中师生交往存在的问题
1．1形式上的交往
案例1：在课堂提问中，教师问一些并不能激发学生进一步思考的问题，学生齐答。又如，教师向学生提出某一问题，某一学生作出了正确的回答，教师仍然要问“他答的对不对啊？”学生齐答“对”，教师追问“他回答的好不好”，学生齐答“好”。
点评：这种交往形式比较普遍存在于生物课堂教学中，这种交往徒具交往形式，而无实质性的内容。此类的交往，形式上热热闹闹，实际上无任何内容，没有启发学生思维，没有激起学生思想的火花。
1．2造作式的交往
案例2：某教师为了上好一堂公开课，精心组织学生反复演练，课前学生做了大量的预习工作，安排几个学生，先告诉课堂上要回答的问题和正确答案，甚至在开课前先上一遍。
点评：生物课堂教学中造作式交往是一种人为包装的交往，在这种交往中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。这种交往纯属弄虚作假，不仅不利于学生思维发展，更是对教学是“求真、向善”的亵渎，它偏离了生物学科教学的内容和主题，使交往的过程无法满足交往双方的期望与需求，无法实现教与学的各自的利益与价值，因此失去了学科教学的互惠性，远离了学科教学的真实。
1．3肤浅的交往
案例3：某教师为了迎合新课程特点，课堂上安排了许多次学生讨论，而讨论的内容多半是没有深度的。例如：DNA和RNA化学成分有何区别？这在课本上用表解形式已列出，学生只要看书就完全可以解决的，但教师却安排几分钟的讨论。
点评：由于讨论的内容缺乏深度，不能引发学生对知识的深层思考。这种交往从表象上看，教学手段是多样的，学生学习方式也是多样的，但由于学生交往内容的肤浅，没有任何挑战性，无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生觉得生物学习乏味和无聊。
1．4垄断式的交往
案例4：有位教师在课堂上，提出一些问题让学生回答，有的学生被提问了好多次，而有的学生却始终无人问津，成为“被遗忘的角落”，话语权为少数几个学生独享。
点评：在生物学习中，学生之间的生物学习存在差异，而我们有的教师由于缺乏正确的学生观，使得生物学习出现垄断性。比如学生在教师心目中的“好学生、中等生、差学生”的类别，以及他们在教室中的位置都成为交往的重要结果和标志。
1．5独裁式的交往
案例5：有的教师上课时， ppt从头放到尾，教师从上课铃声开始滔滔不绝一直讲到下课，学生从头到尾都在记笔记，这是新形势下的“满堂灌”。
点评：教师是交往的主人和发起人，学生则是从属者和执行者；教师在教学交往中要做的是对学生实行控制，使学生完全按照自己的思路进行交往。
上述的五种不真实交往的存在，对当前课程改革和课程方案实施是极为不利的。首先，学生学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是生物学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参加生物课堂教学活动，缺乏学习生物学的热情，学习态度和人生态度会出现消极情绪，进而厌恶生物学习；第二，由于没有了学生积极主动的参与，生物课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，生物新课程所强调的“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”就无法实现；其三，教师的教学就失去了学生的真实交往的快乐，相应的新课程赋予教师应该成为学习的组织者、引导者和合作者的专业角色大大降低了，不利于教师的自身成长和素质的提高。
2．建构生物课堂教学真实的师生交往
从交往的实践观的角度来审视生物课堂教学，发现其中存在的种种不真实的交往形式，既是为了找出生物课堂教学师生交往中存在的缺失，更是为了找出适当的途径和方法，来消除生物课堂教学交往中的不合理性，建构起合理的师生之间、学生之间相互促进和共同发展的有效交往。建构课堂教学的有效交往，是当前生物课堂教学改革的一项重要工作。为了搞好这项工作，我们必须明确发生在生物课堂教学中的有效交往应该具备哪些特征。
2．1相互尊重，实现师生平等对话
沙勒认为：“合理的交往是一种合作式的交往，参加交往的各方都放弃权威地位，相互平等的态度，在交往中不使民主流于形式，而真正做到民主。由于交往的参与者实际地位不是同等的，因此必须促进相互取长补短的兴趣和理智相处的态度。”显然，在生物课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重要的意义。在生物课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。
教师对学生的尊重主要表现在三个方面，一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。在生物教学中，教师要从学生的角度出发，重视学生的存在和需要。二是教师要尊重学生的行为选择，要尊重学生的个体差异，有效地实施有差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。三是要尊重学生的奇思怪想。生物教学中，由于某个情境，阐发出一些特别的思想是很正常的，学生产生一些稀奇古怪的想法不足为奇，这些想法可能与教师期望的答案有出入，甚至是谬之千里，教师应当予以肯定和鼓励，这些奇思怪想可能是学生创造性思维的火花，是创新的萌芽。
2．2通过彼此批判，构建和谐的课堂文化
在生物课堂教学中，存在着众多“交而不往”现象，究其原因是交往主体之间缺乏彼此批判。在生物课堂教学中，常见到的是教师对学生学习的评判，而缺少学生对教师教学的评判；在学生之间的交往中，只有相互间独白式“倾诉”，而无彼此间互动式的分析与评论。教师应该努力营造课堂的“对话文化”，为师生、生生、生本之间的互动创造条件，从而构建体现新课程理念的“对话文化”，在彼此批判中让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。
2．3扩大交往层次，提高交往实效
作为特殊交往形态，生物课堂教学要注重交往实效。就当前学校生物课堂教学看，提高交往实效应从以下几个方面入手：丰富生物课堂教学交往的类型。在当前的交往中，师生交往比较多，生生交往比较少。尤其是个体之间，个体与小群体之间，小群体与大群体之间以及小群体与小群体之间的交往更少。单调的交往不利于师生之间达成相互理解，因此教师有必要对生物教学的组织形式进行改革，教师要研究班级授课制下师生、生生之间交往互动策略。课堂组织交往中，可以引入小组合作学习、对组学习和大组讨论的合作交流，以及个别指导。这样可以有效地扩大单时间内交往的空间和交往的层次，打破集体教学的单一性，增加师生交往、生生交往的多维性。
参考文献：
德国教育流派，李其龙编著，陕西人民教育出版社，1993年
生物新课程标准，人民教育出版社，2003年
雅斯贝尔斯，什么是教育，邹进译，北京，三联书店，1991年
田汉族，让学生真正成为教学的主体，湖南师大学报，1997。2
咨询心理学中的心理教育，理查德·纳尔森·琼斯，教育专题研究，1994.1
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